«Todo aprendizaje tiene una base emocional» (Platón).
El alumnado senegalés de secundaria que aprende español como lengua extranjera se caracteriza por una cierta pasividad en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de este idioma, a sabiendas de que el enfoque comunicativo usado como metodología de impartición de las clases pretende promover aulas comunicativas e interactivas donde el docente actúa como mediador, guía o facilitador para que los alumnos tengan más margen de maniobra en la construcción del conocimiento con una cierta autonomía.
Sin embargo, con una modesta experiencia docente de unos quince años, venimos constatando que el aprendizaje autónomo en el contexto de los institutos senegaleses necesita una cierta mejora desde una perspectiva socioeducativa, por lo que los discentes dependen esencialmente del saber transmitido por el profesor y los materiales facilitados por él sin tener una actitud autocrítica, un pensamiento crítico, una introspección y una autoevaluación de cómo se construye el conocimiento, de cómo gozar de una cierta autonomía en la gestión de su aprendizaje, de cómo participar en el proceso estratégico de autonomizarse aprendiendo, etc. En este orden
de ideas, el presente trabajo pretende aportar unas claves con vistas a favorecer socioeducativamente el aprendizaje autónomo del español como lengua extranjera en el caso del alumnado del Instituto Tamba Commune (Senegal).
