Autorregulación docente

¿De qué manera perciben los docentes sus habilidades cognitivas, emocionales y conductuales antes, durante y después de su trabajo frente al grupo? ¿Cómo lo hacen a lo largo de sus procesos de formación? ¿Cómo utilizan o controlan estas capacidades para alcanzar sus metas? De manera general, estas preguntas engloban uno de los asuntos menos abordados en la literatura educativa reciente: la autorregulación de la docencia. Actualmente, el tema de la autorregulación es incluido con mayor frecuencia en la producción académica relacionada con diversos ámbitos de la actividad profesional. Así encontramos, por ejemplo, que el término se emplea en textos sobre gestión, comunicación, derecho, psicología, administración y, por supuesto, sobre educación, donde investigación y propuestas se han dirigido casi de manera exclusiva hacia el aprendizaje. Sin embargo, subrayando el relevante papel que continúan desempeñando los docentes como gestores del aprendizaje, es fácil advertir que se atiende escasamente a la autorregulación de su quehacer principal: la docencia.